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　　丰师附小是丰台区一所优质小学，也是北京知名小学之一。作为全国现代教育技术实验校，丰师附小一直走在丰台区、北京市乃至全国小学信息技术与课程整合的前列。构建互动反馈技术条件下的单元整体教学，是丰师附小近年来在课堂实践中摸索出来的颇有成效的新路子。

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　　丰师附小简介

　　北京市丰台师范学校附属小学始建于1965年，属公办六年制小学。学校一校两址，现有学生1700余人，教职员工100多人。在近半个世纪的发展中，学校取得了丰厚的教学和科研成果。学校被教育部命名为“全国现代教育技术千所实验校”；被中国青少年研究中心确定为“实施素质教育基地”；被北京教育科学研究院认定为北京教科研网台实验基地；在2005年，学校成为首批2008奥林匹克教育示范学校；2006年学校又被命名为奥林匹克“同心结”学校；2008年被评为北京市公众满意度最高的十佳小学之一；2010年被批准为首批北京市数字校园实验校；还荣获了北京市基础教育科研先进集体、北京市中小学信息化工作先进学校、丰台区全面实施素质教育先进校、丰台区德育先进校、丰台区家教工作先进校等多项荣誉。

　　在未来的发展中，学校将继续以信息技术教学作为媒介，以校本课程建设作为载体，以教师素养培育作为动力，以领导管理改进作为保障，将学校打造成为一所以“基础优化教育”为特色的北京市名校。

　　课堂回答问题

　　学生现场可按表决器

　　这是发生在丰台师范附属小学低年级课堂上的一幕：

　　在《漂亮的居民小区》一课中，老师们带着孩子们一道学习生字“区”。“区”的笔顺是学生最容易错的地方。课上，老师先让学生对照笔顺跟随表进行了自学，之后老师出示了检测题目。

　　教室前方的屏幕上出现一道选择题：“区”的第二笔是：选项一，“  ”；选项二，“  ”。伴随全班学生现场按下表决器，很快答题对错的统计结果一目了然：选“ ”的有7人，占全班同学的17%；选“  ”的34人，占83%。

　　这一反馈结果表明大部分学生都进行了认真的学习。这位语文教师对那7位选错的学生给予关注，不能让他们在这个目标上出现漏洞。于是老师又在白板上进行了板书，利用白板的回放功能带着学生学习，帮助全体同学扎扎实实地落实这一重点目标。

　　丰师附小副校长李艳红告诉记者，在低年级识字单元的教学中，记住字形是单元的一个重点目标。白板、互动反馈系统的使用，改变了老师原有的提问和检测方式，由原来的模糊提问变为指向性明确的选择题式的提问，并在设计选项时更多地预设出学生答题情况的处理，使得教师更多地把关注点转到学生学习设计上。

　　记者了解到，以单元作为一个整体来设计教学目标、教学方法、分配课时、布置作业，同时利用现代信息技术互动反馈，准确及时地评价学生掌握知识的状况，并有的放矢地帮助教师调整教学策略和重点，构建互动反馈技术条件下的单元整体教学，是丰师附小近年来在课堂实践中摸索出来的颇有成效的新路子。

　　“单元整体教学”

　　打造知识链条

　　在教学理论上，“单元整体教学”并非是个特别新鲜的词儿，但在小学一线教学实践上，能够把这一思想掰开揉碎地消化、扎实稳步地落实，在全校所有班上的课堂全员铺开并且卓有成效，丰师附小当属京城第一家。

　　在丰师附小校长田昆升的眼中，小学课本的一课书、一个单元和一册书并不仅仅是简单累积的关系，而是在其中体现小学知识由点及面、最后成为一个整体的逻辑关系。按传统的教法，教师一课一课地来教，只注重一个个具体的知识点，忽视所讲授内容所处的空间位置，不能整体看该知识在系统中的位置以及和相关知识的联系，或者面面俱到，所有知识点“眉毛胡子一把抓”，无法有效构建学生思维当中的知识序列和链条。

　　从2008年起，丰师附小改变了传统的备课思路和教学方式，提出了单元整体教学设计，即以教材自身编排的单元内容为教学单位，从单元整体考虑训练目标，扣住这条线，确定学习方法，用穿珠的方式贯穿各个知识点的教学。

　　田昆升校长认为，单元整体教学的重要特点之一，是教研组以单元为教学研究单位，集教研组集体智慧，实施统一教学思路，又不限制教师个性发展的教师研究方式和教学方法。

　　在单元整体教学中，各年级组教师一道研究，集体备课，从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一学年、一学段的具体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。其要点是从单元整体目标出发，设计单元中各课所承担的单元目标、教学重点、教学方法，并使之相互沟通，开拓视野；从各课特点出发，落实单元目标，并使之融会贯通，全面提升。

　　数字化技术

　　优化课堂教学

　　今天，在新媒体技术的操作上，丰师附小老师们堪称“潮人一族”，人人都是技术高手。在该校课堂上，互动反馈技术、电子白板技术、FLASH制作、网页制作、网络教室等各种信息技术，老师们使用起来得心应手。

　　“这一切都源于田校长的远见。”不少教师透露，多年前田校长便将信息技术引入校园，并且多次大规模全员培训课堂教学所必需的新媒体技术。

　　“作为教学手段，现代信息技术的核心使命是优化课堂的教学，即优化老师的教和学生的学。”田昆升校长的目的十分明确。这些年来，他带领全校教师深入挖掘现代教育技术的服务功能，构建数字化课堂，逐渐将信息技术纳入了单元整体教学的设计，并成为其中不可或缺的部分。

　　今天，在丰师附小的课堂上，老师能看到每个学生对课堂作业题的反馈结果。每个同学桌上都安装了一个表决器，现场可对教师所提问题设计的每个选项进行选择，当场便知道答案的对错。教师则依据现场答题情况及时了解学生对不同知识点的掌握情况，并有针对性调整教学策略。更令人惊讶的是，每个学生的课堂表决情况，计算机后台都有记录，并清晰描绘出每个学生对课上各个教学目标的把握程度。

　　田昆升校长表示，过去教师在评价学生课堂表现时，措辞都十分模糊。但借助现代信息技术，学生课上回答每道题的对错情况一一记录下来，结合人工的技术分析，老师便可准备了解到各个学生的知识掌握程度，“准确地给对学生的评价。”将来技术更为成熟时，还能同步给出师生的课堂评价。

　　业内专家表示，作为单元整体教学不可缺少的部分，信息技术在丰师附小的课堂产生“革命性的变化”，包括备课、上课、检测、评价和学习方式的改变，特别是互动反馈技术的应用，已从表面应用到达实际应用的层面。在操作层面上，信息技术使个性化教学和分层教学不再“雾里看花”。

　　集体智慧教研

　　打造专业教师队伍

　　伴随单元整体教学的探索和数字化课堂的构建，该校教师付出极大的精力和探索精神参与教学研究，并在全校形成浓厚的研究氛围。与此同时，一支信息技术过硬、文化知识素养专业、饱含敬业精神的教师队伍正在丰师附小形成。

　　据了解，三年前启动的互动反馈技术下的单元整体教学，其目的在于解决教师课前充分准备的问题，同时对教师把握教材进行过程性、系列性专业素养培训，促进教师专业化成长和学生全面发展。

　　丰师附小六年级语文老师孙春伟便经历了这样的变化，原来她备课盯着的是如何完成每个课时的教学任务，知识点显得比较零碎，课堂提问时也只能了解到少数回答问题的学生。但在单元整体教学引领下，她开始围绕教学目标整体安排知识点和课时分配，帮助学生学会将零碎的知识点整体把握。同时借助互动反馈技术，在课上便让学生对回答问题的对错一目了然，随时调整教学策略。

　　“单元整体教学体现集体智慧的结晶，对教师自身帮助很大。”二年级教师曹静深有体会地说，各年级组全体老师一起业研，梳理不同年级教材之间横向和纵向之间的关系，理解知识点的具体位置，可以帮助年轻教师学习教材之外的教学经验，更好地把握好教材。六年级王蕊老师也认为，单元整体教学帮助教师和学生更好地把握知识点的链接和迁移。

　　“单元整体教学是课程改革的需要，也是学生主体发展的需要。”丰师附小教学主任高霞表示，一个小小的按键，老师便能在课上了解每个学生的所思所想，利于教师更有针对性设置教学策略；同时调动学生的主体参与意识，提高学生的整体归纳等学习能力，在信息共享中扩展视野。据了解，目前高年级同学在耳濡目染中感受单元整体教学给他们带来的愉悦，自主地把握单元知识模块，在掌指之间慢慢地构建起知识的体系。

　　晨报首席记者 罗德宏